Abstracts IJEE 2 (2.5)

International Journal of Educational Excellence
(2016) Vol. 2, No. 2, 77-105
ISSN 2373-5929
DOI: 10.18562/IJEE.020

Abstract: The purpose of the study was to investigate the effect of teaching cognitive and metacognitive SRL strategies on the academic achievement of seventh grade students through an experimental design with a pre and posttest and a comparison group.  The Reciprocal Causation Model based on Bandura’s social cognitive theory and Zimmerman´s Model of Self-Regulation were used as the theoretical framework. The intervention provided to the experimental group (Group A; n=15) consisted of the direct and explicit instruction of cognitive and metacognitive SRL strategies. The intervention in the comparison group (Group B; n=15) consisted of self-directed learning. The effect of the intervention was determined by running a t-test to compare pre and posttest results. A significance level of .05 was established for each of the four hypotheses. The results from the t-test (.032) from the posttest of the experimental group and the comparison group show that the differences found were statistically significant. Moreover, a Cohen’s d coefficient of 0.82 was obtained, which represents a large effect size. This finding suggests that the direct and explicit instruction of cognitive and metacognitive SRL strategies has a greater effect on the academic achievement than self-directed instruction. Contrarily, the results from the t-test (.112) that compared the sample means () obtained from the pre and posttest of the experimental group (Group A) indicated that the differences found were not statistically significant. However, a Cohen’s d coefficient of 0.58 was obtained, representing a moderate effect size. This finding could suggest that the complexity of the design requires additional controls to be put into place. With regards to the comparison group (Group B), and according to student responses in the SRL strategy use logs, it was evidenced that these strategies were used infrequently. Recommendations for future investigations are provided.

Resumen: El propósito del estudio fue investigar el efecto de la enseñanza de estrategias cognitivas y metacognitivas de SRL en el rendimiento académico de estudiantes de séptimo grado mediante un diseño experimental con pre y posprueba y grupo de comparación.  El modelo de causalidad recíproca basada en la teoría social cognitiva de Bandura y el de autorregulación de Zimmerman se utilizó como marco teórico. La intervención para el grupo experimental (grupo A; n = 15) consistió en la enseñanza directa y explícita de estrategias cognitivas y metacognitivas de SRL. La intervención en el grupo de comparación (grupo B; n = 15) consistió en aprendizaje autodirigido. El efecto de la intervención se determinó mediante una prueba t para comparar los resultados de la pre y posprueba a un nivel de significancia de.05 para las cuatro hipótesis. Los resultados de la prueba de t (.032), que compararon  la  de las puntuaciones de la posprueba del grupo experimental y de comparación evidenciaron que las diferencias encontradas fueron estadísticamente significativas. El coeficiente d de Cohen (0.82) obtenido representó un efecto grande. La enseñanza directa y explícita de estrategias cognitivas y metacognitivas de SRL tuvo un mayor efecto sobre el rendimiento académico que la instrucción autodirigida. No obstante, los resultados de la prueba de t (.112), en comparación con los resultados de  las  medias () obtenidas  en la pre y posprueba  del grupo experimental (grupo A) reflejaron que las diferencias encontradas no fueron estadísticamente significativas. Sin embargo, el coeficiente d de Cohen de 0.58, representó un efecto moderado. Este hallazgo sugiere que la complejidad del diseño amerita controles adicionales. Respecto al grupo de comparación (grupo B), las respuestas de los estudiantes en la bitácora sobre la utilización de las estrategias SRL, evidenciaron que estas estrategias fueron utilizadas infrecuentemente. Se proporcionan recomendaciones para futuras investigaciones.

Key-Words: Self-Regulation, Self-Regulated Learning (SRL), Cognitive Strategies, Metacognitive Strategies, Direct and Explicit Instruction, Self-Directed Learning.

Palabras Clave: Autorregulación, Aprendizaje Autorregulado (SRL), Estrategias Cognitivas, Estrategias Metacognitivas, Enseñanza Directa y Explícita, Aprendizaje Autodirigido