Abstracts IJEE 7 (1.2)

Abstract: This study examined the effectiveness of the re-teaching approach in teaching deaf and hard of hearing students in inclusive settings in secondary schools. Using a mixed approach, data were collected through closed-ended and open-ended questionnaires, interview guides, and practical tests. The findings revealed that re-teaching fosters remembering and retaining the memory of deaf and hard of hearing students in inclusive settings. Also, re-teaching enhances mastery learning among deaf and hard-of-hearing students in inclusive schools by increasing time spent on learning over time needed on learning. Time, especially the general school timetable, was the main barrier hindering re-teaching implementation in Tanzania's inclusive settings. The study concluded that re-teaching mainly rests on questions-based strategies like filling gaps, sentences with blank spaces; diagrams with blank spaces to fill as they give more time for practice. Re-teaching needs to be connected to national strategy for inclusive and general school timetables to help improve the learning of deaf and hard of hearing in inclusive settings to maximize their performance. School management should be capacitated with how deaf and hard-of-hearing learners learn for the smooth implementation of re-teaching in inclusive schools.

Título: Eficacia de la reeducación de alumnos sordos y con dificultades auditivas en entornos inclusivos en Tanzania: Un estudio de caso

Resumen:Esta investigación examinó la eficacia del enfoque de reenseñanza para estudiantes sordos y con dificultades auditivas en entornos inclusivos de escuelas secundarias. Usando un enfoque mixto, se recogieron los datos a través de cuestionarios cerrados y abiertos, guías de entrevistas y pruebas prácticas. Los resultados revelaron que la reenseñanza fomenta el recuerdo y la retención de la memoria de los alumnos sordos y con dificultades auditivas en entornos inclusivos. Además, mejora el aprendizaje de los alumnos sordos y con dificultades auditivas en escuelas inclusivas al aumentar el tiempo dedicado al aprendizaje en relación con el tiempo necesario para el mismo. Este era, especialmente el horario escolar general, era el principal obstáculo para la aplicación de la reenseñanza en los entornos inclusivos de Tanzania. El estudio concluyó que la reenseñanza debe basarse principalmente en estrategias basadas en preguntas, como rellenar huecos, frases con espacios en blanco y diagramas con espacios en blanco para completar, ya que dan más tiempo para la práctica. La reenseñanza debe estar conectada con la estrategia nacional para los horarios escolares inclusivos y generales con el fin de ayudar a mejorar el aprendizaje de los sordos y los hipoacúsicos en entornos inclusivos si se presente maximizar su rendimiento. La dirección de la escuela debe estar capacitada para saber cómo aprenden los alumnos sordos y con problemas de audición para que la reenseñanza se aplique sin problemas en las escuelas inclusivas.

Key-Words:re-teaching; effectiveness; hearing impairment learners; learning.

Palabras Clave: reenseñanza; eficacia; alumnos con discapacidad auditiva; aprendizaje.